Principi guida e politiche

1. Stabilire le politiche e le procedure educative generali per il curriculum della School of Medicine sulla base della teoria, della ricerca e delle innovazioni educative.
2. Definire gli obiettivi formativi e gli obiettivi del curriculum della Scuola di Medicina.
3. Avviare e rivedere proposte per nuovi corsi e tirocini, nonché proposte di modifica delle attuali offerte curriculari, basate su solidi principi educativi.
4. Identificare e standardizzare le pratiche tra gli elementi curriculari sulla base delle migliori prove disponibili.
5. Monitora, valuta e migliora continuamente la qualità del nostro programma educativo utilizzando dati basati su solidi principi educativi e derivati ​​da più fonti, comprese le valutazioni dei risultati degli studenti e le valutazioni degli studenti e dei docenti di corsi, tirocini e istruttori.
6. Valutare l'efficacia del curriculum e raccomandare modifiche in conformità con i requisiti di accreditamento del Comitato di collegamento per l'educazione medica (LCME) e la missione e la visione della Scuola di Medicina.

Politica 2A. Le unità del curriculum hanno obiettivi e obiettivi chiaramente definiti e integrati, richiedono agli studenti di assumersi responsabilità crescenti per la cura del paziente sicura ed efficace e sono coerenti con le competenze e gli obiettivi di apprendimento adottati dal Comitato Curriculum della School of Medicine.

Politica 2B. Gli obiettivi formativi generali per la Scuola di Medicina riguardano le seguenti competenze: 1) Conoscenze mediche, 2) Cura del paziente, 3) Abilità interpersonali e comunicative, 4) Sviluppo personale e professionale, 5) Pratica basata sui sistemi, 6) Apprendimento basato sulla pratica e miglioramento e 7) New Mexico Health.

Politica 2C. La valutazione degli studenti è bilanciata tra misure di conoscenza fattuale, livelli più elevati di pensiero, sviluppo di abilità legate alle prestazioni e comportamento professionale, collegati direttamente agli obiettivi dichiarati per corsi e tirocini. Gli studenti vengono valutati sia in modo formativo che sommativo utilizzando metodi che enfatizzano l'apprendimento profondo rispetto a quello superficiale con misure valide e affidabili.

Politica 2D. Gli studenti in contesti di piccoli gruppi devono ricevere feedback verbali o scritti individualizzati se i piccoli gruppi sono facilitati dallo stesso membro della facoltà per un periodo di tempo significativo. I precettori clinici sono tenuti a includere commenti narrativi quando completano la valutazione clinica di uno studente.

Politica 3A. Le unità del curriculum sono progettate per integrare l'apprendimento degli studenti delle scienze mediche in cui vengono insegnate la struttura e la funzione normali insieme alla fisiopatologia dei vari stati patologici.

Politica 3B. Laddove appropriato, le componenti curriculari sono dirette, progettate e fornite da team che includono sia facoltà di scienze di base che cliniche.

Politica 3C. Le unità del curriculum integrano le conoscenze mediche e le competenze cliniche per far progredire le capacità di ragionamento clinico.

Politica 4A. Gli studenti trascorrono molto tempo impegnati in esperienze cliniche pratiche a partire dal primo anno del curriculum.

Politica 4B. Agli studenti vengono fornite esperienze al servizio delle popolazioni rurali e svantaggiate che utilizzano l'istruzione basata sulla comunità, l'apprendimento dei servizi e l'istruzione interprofessionale.

Politica 4C. Gli studenti imparano la medicina nel contesto di diverse situazioni culturali e sociali e praticano comunicazioni culturalmente appropriate come mezzo per valutare e sfruttare la diversità per risultati ottimali.

Politica 4D. Gli studenti acquisiscono esperienza in una vasta gamma di contesti sanitari, tra cui ambulatorio, ricovero, terapia intensiva, emergente, basato sulla comunità e le transizioni tra di loro.

Politica 4E. Gli studenti hanno esperienze di apprendimento che promuovono la comprensione dell'importanza della continuità assistenziale a lungo termine.

Politica 5A. I seguenti temi sono integrati in tutto il curriculum:

• Pratica etica e professionale
• Abilità comunicative per gli operatori sanitari
• Comunità, popolazione e salute pubblica
• Miglioramento della qualità, sicurezza del paziente e misure di esito
• Competenze per lavorare in team interprofessionali
• Disturbi da uso di sostanze
• Insicurezza alimentare
• Violenza sociale e domestica
• Avversità infantile
• Ingiustizia sociale (razzismo, disuguaglianza di genere, età, discriminazione sessuale)
• Geriatria
• Cure palliative
• Applicazione del metodo scientifico e altre borse di studio

Politica 6A. Il curriculum dimostra la centralità dell'apprendimento creando un ambiente motivante, basandosi sulle conoscenze preesistenti degli studenti, affrontando idee sbagliate comuni, facilitando l'apprendimento con la comprensione e sviluppando la metacognizione dello studente.

Politica 6B. Il curriculum è progettato e implementato in un modo che collega chiaramente obiettivi di apprendimento, contenuti, metodi e valutazione.

Politica 6C. Il curriculum di scienze di base è implementato utilizzando metodologie educative che pongono l'accento sull'apprendimento autodiretto degli studenti. Il curriculum enfatizzerà la preparazione pre-classe e utilizzerà strategie più attive e orientate ai problemi in classe con frequenti valutazioni formative e sommative.

Politica 6D. Il curriculum di Fase I è costruito attorno ai concetti di auto-apprendimento attivo e autodiretto al fine di affrontare i rapidi cambiamenti nell'educazione scientifica di base durante il curriculum preclinico. L'apprendimento attivo è una pedagogia che chiede agli studenti di costruire conoscenze, riflettere criticamente o sviluppare abilità al fine di supportare un apprendimento più profondo e sostenuto.
   
Gli esempi includono l'apprendimento basato sui casi, l'apprendimento basato sul gruppo, l'apprendimento basato sui problemi, l'istruzione in piccoli gruppi, l'istruzione tra pari, i laboratori, la revisione della valutazione e qualsiasi altro formato in cui gli studenti devono partecipare attivamente in classe per mettere in pratica l'applicazione delle conoscenze e delle abilità apprese valutare criticamente e risolvere problemi medici rilevanti.

Politica 6E. I blocchi di fase I aderiranno ai minimi e ai massimi stabiliti di erogazione dell'istruzione con non più di ventuno (21) ore totali programmate a settimana (comprensivi di tutti i blocchi, Scienze biomediche e longitudinali). Il tempo trascorso con le comunità di apprendimento e il tempo dedicato al completamento delle valutazioni non è considerato parte del tempo di erogazione dell'istruzione.

*La CR si verificherà in non più di 15 (su 62) settimane della Fase I

Il tempo per la consegna dei contenuti attraverso l'uso di moduli di apprendimento indipendenti (ILM) in blocchi principali sarà limitato a un massimo di 12 ore/settimana (video +/- domande formative, note fornite dalla facoltà +/- domande formative, letture, set di problemi ecc. .)

Blocchi longitudinali:
Doctoring (incluso il tempo per la Continuity Clinic): massimo 5 ore a settimana in media (limite di 2 ore per la consegna di contenuti tramite ILM e lavoro di preparazione)
Ragionamento clinico: massimo 4 ore a settimana (limite di 6 ore per la consegna di contenuti tramite ILM e lavoro di preparazione; 4 ore alla settimana prima delle sessioni e 2 ore alla settimana della sessione)

Politica 6F. Sono previste non più di dieci (10) ore di lezione a settimana. In linea con le migliori pratiche e supportato dalla letteratura di ricerca educativa e dai feedback degli studenti, è fortemente incoraggiato che non siano programmate più di due (2) ore consecutive di lezione in un solo giorno.

Politica 6G. È disponibile un programma settimanale prevedibile che include almeno 3 mezze giornate non programmate a settimana.

Politica 6H. Il contenuto del curriculum della Fase I include dettagli appropriati per la fase di istruzione degli studenti. Il contenuto è correlato agli obiettivi USMLE ed è rappresentato in ampiezza e profondità sufficienti per consentire il passaggio dell'esame Step 1 con punteggi confrontabili con la media nazionale. Il curriculum include prime esperienze cliniche e contenuti su professionalità, etica, diversità e altri argomenti importanti e appropriati per la fase di istruzione degli studenti, la loro preparazione per il curriculum di Fase II e il loro successo finale come medici.

Politica 6I. Il contenuto è presentato in un flusso coerente all'interno del curriculum della Fase I. L'organizzazione del curriculum dimostra come il materiale si relaziona all'interno del corso e si collega ai corsi precedenti e successivi. La nuova conoscenza è costruita su conoscenze pregresse acquisite nel curriculum e sufficientemente integrate in modo da rendere pertinenti le connessioni.

Politica 6J. Di norma, la scienza biomedica di base dimostrerà una chiara applicazione clinica resa visibile agli studenti, in modo che capiscano "perché" la stanno imparando. In alcuni casi, la rilevanza per la salute e il benessere può anche essere importante in aggiunta o al posto della rilevanza per la malattia.

Politica 6K. Il contenuto del curriculum si basa e rafforza il contenuto precedente. Il materiale di base viene introdotto prima del materiale più complesso.

Politica 6L. Il curriculum della Fase I include opportunità per gli studenti di diventare studenti per tutta la vita integrando le capacità di gestione delle informazioni nel loro apprendimento utilizzando la tecnologia dell'informazione all'avanguardia. Ciò include la ricerca, l'organizzazione, la valutazione e l'applicazione delle informazioni per risolvere casi clinici e determinare l'efficacia del trattamento.

Politica 6M. Le modifiche proposte nella progettazione, nell'erogazione e nella valutazione del curricolo devono essere approvate dal Comitato Curriculum, incorporare le migliori pratiche supportate dai risultati della ricerca educativa e prendere in considerazione l'impatto di tali modifiche su altre componenti del curriculum.

Politica 6N. Tutti i blocchi della Fase I seguiranno le seguenti pratiche di valutazione:

• Tutti i blocchi offriranno quiz settimanali a bassa posta in gioco come parte della valutazione sommativa nel blocco.
• Tutti i blocchi della Fase I offriranno opportunità di valutazione formativa.
• Alla fine di ogni blocco che contenga un numero di domande sufficiente per valutare con precisione gli obiettivi curriculari, sarà sostenuto un esame finale completo.
• Il progetto dovrebbe essere fatto per tutti gli esami per aiutare a determinare il numero ottimale e l'ampiezza delle domande.
• L'esame completo finale dovrebbe essere composto da domande NBME quando possibile.
• Gli esami ripetuti dovrebbero essere diversi dall'esame originale, ma comparabili nella progettazione e in difficoltà.
• Gli esami a tempo devono essere conformi allo standard NMBE.
• Gli studenti in contesti di piccoli gruppi dovrebbero ricevere feedback verbali o scritti individualizzati se i piccoli gruppi sono facilitati dallo stesso membro della facoltà per un periodo di tempo significativo.

Questa politica non si applica rigorosamente ai blocchi Doctoring e Clinical Reasoning che hanno pratiche di valutazione sostanzialmente diverse dagli altri blocchi di Fase I.

Politica 6O. Le strategie di apprendimento attivo sono impiegate durante le sessioni didattiche dei tirocini con non più di dieci (10) ore di lezione tradizionale programmate a settimana mediate nel corso del tirocinio.

Politica 6P. Consulta la politica sugli orari di lavoro. Questa politica ha lo scopo di affrontare le ore di lavoro degli studenti durante le rotazioni cliniche (inclusi i turni di guardia, i giorni liberi, i giorni, le notti) presso gli ospedali e le strutture cliniche della School of Medicine dell'Università del New Mexico. Segue gli stessi principi, processi e requisiti delineati dall'ACGME. L'attenzione giudiziosa alle ore di servizio è un requisito sia del LCME che dell'ACGME al fine di valutare le opportunità di apprendimento, l'esperienza clinica e l'esposizione e il bisogno di tempo personale dello studente.

Politica 6Q. La supervisione delle esperienze di apprendimento degli studenti di medicina è fornita durante le esperienze cliniche richieste di Fase II e Fase III in conformità con la politica sulla supervisione degli studenti di medicina in situazioni di apprendimento clinico.

Politica 6R. I curricula di Fase II e III includono opportunità per gli studenti di incorporare le abilità di gestione delle informazioni nel loro apprendimento (trovare, organizzare, valutare e applicare le informazioni) utilizzando la tecnologia dell'informazione all'avanguardia.

Politica 6S. Ci si aspetta che gli studenti ricevano un feedback narrativo scritto come parte della loro valutazione clinica su ogni tirocinio.

Politica 7A. Nel valutare la qualità del curriculum, il Comitato Curriculum considera le valutazioni e i risultati delle prestazioni del consiglio, dei corsi, dei tirocini e degli insegnanti come parte del processo di valutazione.

Politica 7B. Ci sono revisioni sistematiche, periodiche e multifonte del design, del contenuto e dell'istruzione in ogni corso per garantire che gli obiettivi di apprendimento siano appropriati e chiaramente dichiarati, il contenuto del corso sia rilevante, i metodi siano abbinati al livello di apprendimento, sia incluso il rinforzo appropriato, e la ridondanza non necessaria viene eliminata.

Politica 7C. Ai docenti vengono fornite le risorse e gli strumenti necessari per diventare insegnanti efficaci, inclusi programmi di sviluppo dei docenti, coaching e feedback e valutazioni strutturate dei docenti.